PLANO DE AULA: Analisando um climograma

Conceitos

Clima, gráficos, estações do ano, tempo atmosférico.

Objetivos

O aluno será capaz de ler, analisar, compreender, descrever e produzir gráficos de climograma. Também será capaz de associar os dados à dinâmica ambiental e ao aproveitamento econômico. Para desenvolver essas habilidades e competências, ele deverá:

1) Construir um climograma, representando as variações de temperatura e precipitação;

2) Analisar um climograma, descrevendo a distribuição das temperaturas e das precipitações;

3) Associar a dinâmica climática com atividades econômicas determinadas, principalmente turismo e agropecuária;

4) Compreender que as variações de temperatura, umidade e precipitação anuais estão relacionadas com o preço de alguns produtos (leite, frutas, carne, etc.);

5) Compreender a relação entre as estações do ano e o deslocamento de populações (humanas e animais);

6) Perceber a relação entre as estações do ano e a sua própria realidade local (Quando chove mais? Existem deslizamentos de terra? Quando determinadas árvores e plantas, características do lugar, florescem ou dão frutos? Algumas doenças aumentam ou diminuem o número de casos em alguma estação do ano? Etc.).

Estratégia

1) Propor a confecção de climogramas de diferentes climas, latitudes e hemisférios (norte e sul);

2) Ler os climogramas e procurar descrever as variações de temperatura e precipitação (ex.: verão seco, inverno chuvoso, total pluviométrico anual, média máxima, média mínima, amplitude térmica, etc.);

3) Pesquisar situações opostas, levando em conta informações turísticas. Por exemplo: em qual estação do ano a Áustria recebe mais turistas para esquiar na neve ou em qual estação do ano as praias do sul do Brasil recebem maior número de turistas;

4) Pesquisar, no seu estado, quando (quais meses ou estações do ano) ocorrem os principais plantios e colheitas e se provocam deslocamentos de pessoas.

Conclusão da atividade

1) Dividir a sala em grupos e propor a criação de um folheto ressaltando as qualidades do clima local, com o objetivo de atrair turistas e/ou investimentos;

2) Fazer uma competição entre os diferentes folhetos;

3) Expor os diferentes climogramas e as paisagens naturais associadas a cada um deles.

Luiz Carlos Parejo
é geógrafo e professor de geografia.

PLANO DE AULA: Tempo atmosférico e clima

Objetivos

1) Conhecer as diferenças entre clima e tempo atmosférico;

2) Compreender a dinâmica atmosférica da Terra e como o homem interfere nela;

3) Associar o clima a outros fenômenos, como altitude, relevo, maritimidade, continentalidade, densidade vegetal e evapotranspiração. Relacioná-los a fatores climáticos como temperatura, pressão e umidade, criando uma visão articulada entre os elementos e fenômenos que formam o meio ambiente;

4) Analisar como os diferentes tipos de clima interferem na opção por certas atividades econômicas e quais impactos sociais estão relacionados à dinâmica climática (enchentes, secas, desabamentos, etc.);

5) Determinar a relação entre determinadas ações humanas e mudanças climáticas em diferentes escalas. Exemplos: represas artificiais podem alterar o microclima local ou regional; a emissão de gases que provocam o efeito estufa (CFCs, metano e gás carbônico), através da queima de combustíveis fósseis, provoca o aumento da temperatura global, acelera o degelo das calotas polares e aumenta do nível do mar.

Estratégias

1) Propor a produção de uma tabela de temperaturas dentro e fora da sala de aula. O professor deve pedir aos alunos que observem como está o tempo (nublado, chuvoso, quente, frio, úmido ou seco) durante uma determinada quantidade de dias.

Após este período, ele deve perguntar aos alunos se eles perceberam, em si mesmos, alguma reação a estas diferentes condições atmosféricas. Feito este exercício, o professor vai explicar os conceitos de tempo atmosférico, microclima e clima e construir um gráfico com as informações obtidas pelos estudantes;

2) Apresentar um climograma, explicando como são obtidos dados sobre temperatura e precipitação;

3) Exibir um filme que enfatize a relação destes processos com a vida no planeta (exemplo: O Dia depois de Amanhã). Pedir aos alunos um relatório sobre o filme, com propostas de soluções para as questões apresentadas na obra;

4) Mostrar para o aluno, através de mapas (do Brasil ou do mundo), a distribuição das temperaturas e das precipitações. Associá-las com outros fatores, como altitude, latitude, correntes marítimas e vegetação;

5) Pedir aos alunos pesquisas sobre os temas discutidos na sala de aula. Exemplos: localização de determinadas produções agrícolas e suas relações com o clima; plantações de produtos típicos de um determinado clima em outras regiões, através do uso de estufas.

Conceitos

Clima, tempo, dinâmica climática terrestre, processos interativos entre homem e clima e impactos ambientais da ação humana.

Habilidades e competências

1) Capacidade de estabelecer relações de causalidade, analisar, interpretar, descrever, localizar, pesquisar, associar e relacionar;

2) O aluno deverá ser capaz de entender/explicar os processos climáticos básicos, as paisagens relacionadas ao clima e como o homem interfere na dinâmica climática.

Conclusão da atividade

1) Fazer um debate sobre as mudanças climáticas globais, valorizando os dados obtidos nas pesquisas realizadas pelos estudantes;

2) Montar uma exposição com as conclusões do debate e imagens sobre o tema.

Luiz Carlos Parejo
é professor de colégios da rede privada e de cursos pré-vestibulares.

Questões - Climatologia - clima x tempo - PARA IMPRIMIR

Questões - Climatologia - PARA IMPRIMIR

Questões: Climatologia

Exercícios para 2º ano Ensino Médio

1. (UFV – MG) Qual das opções abaixo faz uma associação INCORRETA entre os tipos climáticos brasileiros e sua localização espacial?

1. Clima Tropical Semi – úmido. Predomina na porção continental do território nacional, principalmente no Planalto Central e em trechos do Sudeste e do Noroeste.
2. Clima Tropical Ùmido ou Atlântico – Faixa costeira, do Rio Grande do Sul até São Paulo, podendo aparecer também ao longo da porção oriental da bacia do rio Doce e em parte da Zona da Mata Mineira.
3. Clima Tropical Semi – árido. Predomina no sertão nordestino e em parte do médio vale do rio São Francisco.
4. Clima Equatorial – Toda a região Sudeste e parte norte do Paraná.
5. Clima Subtropical – Predomina no sul do país, abaixo do Trópico de Capricórnio.

1. (PUC – MG) “Dada a configuração do relevo do Brasil na porção sul, a massa de ar polar atlântica consegue penetrar a fundo no território brasileiro, no inverno do Hemisfério Sul. É no inverno que o anticiclone polar migra para o Norte, pois, em julho, a área ciclonal desloca – se para o Atlântico norte, “atraindo” as massas de ar dos anticiclones localizados no Atlântico sul e na Argentina.”

Da ação da massa polar podem resultar as seguintes situações, EXCETO:

1. O ar polar frequentimente alcança o litoral do Nordeste no verão austral produzindo chuvas abundantes.
2. Do contato da massa polar com a massa tropical, pode surgir uma frente fria, que ocasiona zonas de instabilidade.
3. Através de um corredor proporcionado pela configuração do relevo, o ar polar pode atingir o Brasil Central.
4. A penetração do ar polar na Bacia do Paraná pode ocasionar geadas em São Paulo ou mesmo no sul de Minas.
5. O avanço do ar polar é responsável pela ocorrência de neve nas regiões serranas do Rio Grande do Sul e Santa Catarina.

1. (PUC – MG) Relacione as alternativas a seguir com os itens indicados nos parênteses.

1. O calor do continente aquece as bases da massas de ar que atuam sobre o território brasileiro provocando movimento ascensorial da atmosfera com consequentes pancadas de chuvas.
2. A penetração do ar polar sobre o território brasileiro produz um resfriamento da atmosfera que ocasiona a condensação da umidade do ar com consequentes precipitações.
3. A massa tropical atlântica, avançando sobre as regiões costeiras, encontra uma barreira formada por serras do relevo brasileiro fazendo com que o ar úmido se eleve com consequente condensação do vapor d’água, seguida de chuvas.

( ) Chuvas orográficas

( ) Chuvas frontais

( ) Chuvas connectivas

1. ( Mackenzie – SP) Assinale a alternativa CORRETA sobre a dinâmica de massas de ar no Brasil.

1. A massa equatorial atlântica origina – se no Atlântico Norte e influencia o clima de todo o interior do país.
2. A massa tropical continental origina – se na Depressão do Chaco e provoca chuvas torrenciais de inverno no litoral sul e sudeste.
3. A massa tropical atlântica originária do Atlântico Sul atua principalmente na faixa litorânea desde o Nordeste até o sul do país.
4. A massa equatorial continental origina – se na Amazônia Ocidental e é uma das responsáveis pela seca no Nordeste.
5. A massa polar atlântica, originária da Antártica, tem atuação restrita ao extremo sul do país.

1. (UFRN) O clima é a síntese do tempo num determinado lugar, durante um período de aproximadamente 30 a 35 anos, e resulta principalmente da:

1. expansão das massas de ar.
2. Diferenciação da pressão atmosférica.
3. Distribuição da pressão atmosférica.
4. Distribuição das chuvas.
5. Variação da temperatura.

1. (UFR – RJ) O ponto culminante do Brasil – o Pico da Neblina – no alto dos seus 3014m contrasta com a alta temperatura da região onde está localizado.

O que melhor explica a situação descrita acima é:

1. a altitude implica na queda da temperatura no ponto culminante.
2. A região Sudeste, onde está localizado o pico, é muito quente.
3. A latitude local não interfere nesse constrate.
4. A continentabilidade local armeniza a temperatura no ponto culminante.
5. As chuvas locais são determinantes para a menor temperatura do Pico da Neblina.

1. (Fuvest – SP)

” A alternativa de períodos chuvosos ao Sul e ao Norte da Bacia garante uma alimentação farta e permanente do rio… (I)… o ano inteiro, fazendo com que as oscilações do nível da águas apresentem uma amplitude bem menor do que ocorreria se ela fosse subordinado a um único regime pluvial. Esse relativo equilíbrio hidrológico decorre do deslocamento anual da massa … (II)…”.

Fonte: Adap. IBGE, 1997.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE o texto.

1. (I) Amazonas; (II) Equatorial Atlântica
2. (I) Paraguai; (II) Tropical Continetal
3. (I) Paraguai; (II) Equatorial Atlântica
4. (I) Amazonas; (II) Equatorial Continental
5. (I) Amazonas; (II) Tropical Continental

GABARITO

1. D     2. A     3. A     4. C      5. A        6. A        7. D

PLANO DE AULA: Tempo atmosférico e clima

Objetivos

1) Conhecer as diferenças entre clima e tempo atmosférico;

2) Compreender a dinâmica atmosférica da Terra e como o homem interfere nela;

3) Associar o clima a outros fenômenos, como altitude, relevo, maritimidade, continentalidade, densidade vegetal e evapotranspiração. Relacioná-los a fatores climáticos como temperatura, pressão e umidade, criando uma visão articulada entre os elementos e fenômenos que formam o meio ambiente;

4) Analisar como os diferentes tipos de clima interferem na opção por certas atividades econômicas e quais impactos sociais estão relacionados à dinâmica climática (enchentes, secas, desabamentos, etc.);

5) Determinar a relação entre determinadas ações humanas e mudanças climáticas em diferentes escalas. Exemplos: represas artificiais podem alterar o microclima local ou regional; a emissão de gases que provocam o efeito estufa (CFCs, metano e gás carbônico), através da queima de combustíveis fósseis, provoca o aumento da temperatura global, acelera o degelo das calotas polares e aumenta do nível do mar.

Estratégias

1) Propor a produção de uma tabela de temperaturas dentro e fora da sala de aula. O professor deve pedir aos alunos que observem como está o tempo (nublado, chuvoso, quente, frio, úmido ou seco) durante uma determinada quantidade de dias.

Após este período, ele deve perguntar aos alunos se eles perceberam, em si mesmos, alguma reação a estas diferentes condições atmosféricas. Feito este exercício, o professor vai explicar os conceitos de tempo atmosférico, microclima e clima e construir um gráfico com as informações obtidas pelos estudantes;

2) Apresentar um climograma, explicando como são obtidos dados sobre temperatura e precipitação;

3) Exibir um filme que enfatize a relação destes processos com a vida no planeta (exemplo: O Dia depois de Amanhã). Pedir aos alunos um relatório sobre o filme, com propostas de soluções para as questões apresentadas na obra;

4) Mostrar para o aluno, através de mapas (do Brasil ou do mundo), a distribuição das temperaturas e das precipitações. Associá-las com outros fatores, como altitude, latitude, correntes marítimas e vegetação;

5) Pedir aos alunos pesquisas sobre os temas discutidos na sala de aula. Exemplos: localização de determinadas produções agrícolas e suas relações com o clima; plantações de produtos típicos de um determinado clima em outras regiões, através do uso de estufas.

Conceitos

Clima, tempo, dinâmica climática terrestre, processos interativos entre homem e clima e impactos ambientais da ação humana.

Habilidades e competências

1) Capacidade de estabelecer relações de causalidade, analisar, interpretar, descrever, localizar, pesquisar, associar e relacionar;

2) O aluno deverá ser capaz de entender/explicar os processos climáticos básicos, as paisagens relacionadas ao clima e como o homem interfere na dinâmica climática.

Conclusão da atividade

1) Fazer um debate sobre as mudanças climáticas globais, valorizando os dados obtidos nas pesquisas realizadas pelos estudantes;

2) Montar uma exposição com as conclusões do debate e imagens sobre o tema.

Luiz Carlos Parejo

Climatologia - Questões

Questões:

01. (SANTA CASA) Para apoiar a regra de que “a temperatura diminui com o aumento da latitude”, deveríamos tomar como exemplo os dados referentes às cidades de:
                                
a) Manaus, Cuiabá e Porto Alegre.
b) Recife, Cuiabá e Rio de Janeiro.
c) Recife, Rio de Janeiro e Porto Alegre.
d) Manaus, Recife e Cuiabá.
e) Manaus, Rio de Janeiro e Porto Alegre.
                                
                                
02. Leia os textos:
                                
I. Calcula-se que a poluição do ar tenha provocado um crescimento do teor de gás carbônico na atmosfera, que teria sofrido um aumento de 14% entre 1830 e 1930, aumentando hoje em dia de 0,3% ao ano. Os desmatamentos contribuem bastante para isso, pois a queimada das florestas produz grande quantidade de gás carbônico tem a propriedade de absorver calor, pelo chamado “efeito estufa”, um aumento da proporção desse gás na atmosfera pode ocasionar um aquecimento de superfícies terrestres.

II. Inversão térmica é período em que o ar fica estagnado sobre um local, sem a formação de ventos ou correntes ascendentes na atmosfera. Sabe-se que o ar mais elevado é mais que o que se encontra embaixo; esse fato dá origem a correntes ascendentes na atmosfera, pois o ar quente é mais leve que o ar mais frio. Mas sobre o efeito de uma inversão térmica ocorre o inverso: o ar mais quente está acima do ar mais frio, impendido-o de subir. O ar fica estagnado e carregado de poluentes. As inversões térmicas ocorrem bastante no Sul do país, principalmente em São Paulo, no período do inverno.

As afirmações I e II estão:

a) totalmente corretas.
b) totalmente erradas.
c) a I correta e a II errada.
d) a I errada e a II correta.
e) as duas parcialmente corretas.


03. (FUVEST) Explique as características e as causas da ocorrência do clima subtropical no Brasil.


04. Observe as afirmações e coloque V verdadeiro ou F falso:

(   ) I. Domínio é o conjunto natural onde há uma interação entre os elementos da natureza com um deles predominando.

(   ) II. Faixa de transição é a área de terra onde há uma certa homogeneidade dos elementos naturais.

(   ) III. O domínio morfoclimático inclui, além do clima e do relevo, elementos da vegetação, hidrografia e pedologia.

(   ) IV. Clima e relevo são os elementos mais importantes do domínio por se constituírem na causa dos demais.

(   ) V. A vegetação não é considerada um dos elementos definidos da paisagem, pois é o elemento mais resistente da paisagem.


05. “La Niña se adianta e deve atingir o Brasil em 1998”.O CPTEC (Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos), localizado em Cachoeira Paulista, no Vale do Paraíba, acredita que ainda este ano os efeitos do fenômeno La Niña que resfria a temperatura média das águas do Oceano Pacífico Equatorial, atingirão o Brasil. Este dado faz parte do relatório divulgado pelo órgão, em junho de 1998. Se isto efetivamente acontecer, as conseqüências poderão ser notadas no Brasil, com efeitos contrários aos do “El Niño”.

Assinale a alternativa que caracteriza essa situação no Sul e Nordeste do país respectivamente:

a) Secas prolongadas com posteriores nevascas; aumentará a aridez do Sertão.
b) Deficiência de chuvas no Sul e excesso de precipitação no Nordeste.
c) Geadas nas “Serras Gaúchas” e intensas chuvas na Zona da Mata.
d) Fortes ventos com chuvas no Sul e ventos secos em todo Nordeste.
e)  Estiagem no Sul seguida de estação chuvosa e aumento da seca em todo o Nordeste.


06. (PUC) As porções orientais do território brasileiro, em termos de clima, sofrem maior intervenção da massa de ar:

a) Equatorial Continental (Ec)
b) Equatorial Atlântica (Ea) 
c) Tropical Continental (Tc)
d) Tropical Atlântica (Ta)
e) Polar Atlântica (Pa)


07. (MACK) Dominam no inverno austral as massas de ar procedentes de áreas anticicloniais localizadas no Atlântico  Sul e na Argentina, as quais invadem o Planalto Brasileiro e implicam na formação:

a) das brisas
b) dos ventos contra-alísios do Nordeste
c) do terral
d) dos ventos alísios do Sudeste
e) dos ventos do Noroeste


08. (OSEC) O deslocamento das massas de ar, que dão origem aos ventos, se fazem sempre:

a) das áreas mais elevadas para as mais baixas;
b) das áreas de temperaturas mais altas para as de temperatura mais baixa;
c) das áreas de alta pressão para as de baixa pressão;
d) das áreas mais úmidas para as mais secas;
e) de oeste para leste.


09. (OSEC) (...) "Ventos periódicos beneficiam toda a extensa orla litorânea: são... que, como alhures se apresentam sob a forma da "viração" ... e do "terral"... (Areldo de Azevedo)

a) os ventos alísios do Sudeste;
b) os ventos alísios do Nordeste;
c) os ventos variáveis, "Pampeiro e Noroeste";
d) as brisas marítimas e terrestres;
e) as frentes frias do Sul.


10. (OSEC) A "friagem" consiste na queda brusca da temperatura, na região amazônica. Sobre ela pode-se afirmar que:

I. O relevo baixo, de planície, facilita a incursão de massas de ar frio que atingem a Amazônia.
II. A massa de ar responsável pela ocorrência de friagem é a Tropical Atlântica.
III. A friagem ocorre no inverno.

De acordo com as afirmativas acima, assinale:

a) se apenas I estiver correta;
b) se I e II estiverem corretas;
c) se II e III estiverem corretas;
d) se I e III estiverem corretas;
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.


Resolução:

01. E

02. A
03. As características do clima subtropical no Brasil são:
       1. Temperatura média anual baixa, entre 16°C e 20°C.
       2. Amplitude térmica relativamente acentuada.
       3. Chuvas regularmente distribuídas nas quatro estações.
       4. Índices pluviométricos entre 1000 - 1500 mm / anuais. A existência desse clima no sul do país está ligada à posição geográfica (região situada abaixo do Trópico de Capricórnio) e à maior penetração da massa de ar Polar Atlântica (mPa).

04. I – V, II – F, III – V, IV – V, V – F

05. B	06. D	07. D	08. C
09. D	10. D